Tesina "EL USO DE LAS TICs COMO HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA EN EDAD PREESCOLAR" por Valeria Gómez
UNIVERSIDAD PEDRO DE
GANTE
LICENCIATURA EN FORMACIÓN INFANTIL
EL USO
DE LAS TICs COMO HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA EN EDAD PREESCOLAR
TESINA
PARA OBTENER LA CALIFICACIÓN DE PRACTICAS PROFESIONALES
TESINA II DE LA LICENCIATURA EN FORMACIÓN INFANTIL
PRESENTA:
NITHZA
VALERIA GOMEZ ZERTUCHE
MONTERREY, N.L.
ABRIL DE 2018
UNIVERSIDAD PEDRO DE GANTE
LICENCIATURA EN FORMACIÓN INFANTIL
EL USO
DE LAS TICs COMO HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA EN EDAD
PREESCOLAR
TESINA
PARA OBTENER LA CALIFICACIÓN DE PRACTICAS PROFESIONALES
TESINA II DE LA LICENCIATURA EN
FORMACIÓN INFANTIL
PRESENTA:
NITHZA
VALERIA GOMEZ ZERTUCHE
MONTERREY, N.L.
ABRIL DE 2018
UNIDAD
CONSTITUYENTES
Av. Constituyentes
No. 1150, Col. Parque Regiomontano,
Monterrey, N.L.
TESINA
EL USO DE LAS TICs COMO HERRAMIENTA
PARA LA
ENSEÑANZA EN EDAD PREESCOLAR
AUTORA:
NITHZA VALERIA GOMEZ ZERTUCHE
SE
DECLARA APROBADO EL TEMA DE INVESTIGACIÓN COMO REQUISITO INICIAL PARA OBTENER
LA CALIFICACIÓN DE:
PRACTICAS
PROFESIONALES II
EN
LA CARRERA DE
LICENCIATURA
EN FORMACIÓN INFANTIL
|
ASESOR:
LIC.
JORGE EDUARDO AYALA MACIAS
|
COORDINADORA:
LDMM
ELENA GARCIA GOMEZ
|
2018
DEDICATORIA
MIS PADRES:
LAURA NELLY ZERTUCHE MARTINEZ
ROBERTO CARLOS GÓMEZ HERNÁNDEZ
ROBERTO CARLOS GÓMEZ HERNÁNDEZ
MI FAMILIA:
LUIS FELIPE RIVERA MARTÍNEZ
MIRANDA SOFÍA RIVERA GÓMEZ
MIRANDA SOFÍA RIVERA GÓMEZ
¡MUCHAS GRACIAS POR TODO EL APOYO!
AGRADECIMIENTOS
Laura, mi mamá, ya que me ha
apoyado en todos los aspectos posibles, económicos, anímicos y morales para
poder iniciar, continuar y terminar mi carrera.
A Miranda, mi hija por
funcionar como un detonante y motor, por ser paciente y entenderme.
A Luis, mi esposo, por apoyarme
a lo largo del proceso y no dejarme decaer en los momentos de debilidad.
A mis maestros por brindarme el
conocimiento y funcionar como guía durante la carrera.
Por último, pero no menos
importante, a mí por armarme con fuerza de voluntad y seguir contra cualquier
probabilidad antes dicha.
Gracias a todos.
Nithza Valeria Gómez Zertuche
INDICE
Página
INTRODUCCIÓN 22
CAPITULO
I
SURGIMIENTO Y LIMITACIONES DE LAS TICS 23
1.1 Inicio de las TIC´s en
Latinoamérica 23
1.2 Retos o limitaciones 25
1.2.1- Accesibilidad 27
CAPITULO II
EDUCACIÓN
TRADICIONAL 28
2.1 Enseñanza tradicional. 28
2.2 Teorías de aprendizaje y su
aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje 31
2.2.1 Conductismo 31
2.2.2 Cognoscitivismo 32
2.2.3 Constructivismo 32
2.3 Tipos de inteligencias 34
CAPITULO III
INFLUENCIA
DE LAS TICs EN LOS ALUMNOS 38
3.1. Hacia quienes van dirigidas las
TIC´s 38
3.2 Herramientas tecnológicas 39
3.2.1 Visuales fijos 40
3.2.2 Audiovisuales 41
3.2.3 La computadora multimedia e interactiva
42
3.3 La era “inteligente” 43
3.3.1 Dispositivos inteligentes 44
3.3.2 Las redes sociales y blogs
para docentes 44
3.3.3 Plataformas 45
Conclusión 47
Encuestas 49
Resultados 51
Bibliografía 57
RESUMEN
En la educación
moderna los docentes se han visto a la necesidad de incluir nuevos métodos y
materiales para el ejercicio de la enseñanza, esto es debido al cambio que ha
sufrido la educación en México y en el mundo, sobre todo por el shock de
culturas que representa una oleada de novedades en los niños y jóvenes de país.
Es dentro de este
contexto donde nos encontramos con una potente herramienta que se ha colado
hasta las aulas, las Tecnologías de la Información y Comunicación o mejor
conocidas por sus siglas TIC´s. Son la visión del gobierno para la educación
pública que muchas de las veces sólo son vista en las escuelas particulares ya
que en la mayoría de los casos no son accesibles para todos los alumnos de la
República Mexicana.
Las TIC´s vienen a informarnos
y a instruirnos como lo hacen en otros países, pues con ellas las clases son
más dinámicas y llamativas para los alumnos, ya que representan lo que ellos
conocen la tecnología, los dispositivos móviles y la presencia permanente del
internet en sus vidas diarias.
ABSTRACT
In modern education
teachers have seen the need to include new methods and materials for the
exercise of teaching, this is due to the change that education has suffered in
Mexico and in the world, especially due to the shock of cultures that
represents a wave of news in children and young people in the country.
It is within this
context that we find ourselves with a powerful tool that has flowed into the
classrooms, Information and Communication Technologies or better known by its
acronym TIC's. They are the government's vision for public education that many
times are only seen in private schools since in most cases they are not
accessible to all students of the Mexican Republic.
The TIC's come to inform
us and to instruct us as they do in other countries, because with them the
classes are more dynamic and attractive for the students, since they represent
what they know about technology, mobile devices and the permanent presence of
the internet in their daily lives.
JUSTIFICACIÓN
Se ha hablado mucho
sobre el gran avance que ha tenido la humanidad en los últimos años. Desde
celulares inteligentes hasta máquinas humanizadas que cumplen más de una
función por sí solas y que son funcionales a tal grado que parece que fueron
sacados de una película.
Existe la sensación
de que no sólo está avanzando, sino volando, por lo que caemos en cuenta sobre
la importancia de adaptarnos a los cambios. Es decir, la tecnología ya es parte
de nuestra necesidad diaria, pues es utilizada desde edades muy tempranas, pero
no solo eso, sino que las personas mayores tienen también esa tipo de
adecuación a los cambios.
Este será el punto en
el que nos vamos a centrar, ya que como discente nos hemos visto en la
necesidad de aprender a manejar las nuevas tecnologías, no sólo a la búsqueda
de ideas, de conceptos o definiciones, sino directamente a la creación de
formatos, a la utilización de aplicaciones, a la creación de contenidos, para
vaciar conocimientos e ideas y porque no, también sentimientos y emociones. Nos percatamos de que estas ya no son un
gusto o pasatiempo, sino una verdadera necesidad, un requisito más que llevar
en los perfiles de solicitudes en las instituciones, y es que cualquier
conocimiento que nos haga más apreciables a la vista de los solicitantes nos
acerca más a la aplicación del puesto.
La presente
investigación surge de la inquietud por saber cómo manejar la clase una vez
dentro de alguna institución, para evaluar si es favorable el uso de las TIC´s
(Tecnología de la Información y la Comunicación) y que tan significativo es el
aprendizaje con este método. Nos enfocaremos en el nivel preescolar,
específicamente en el rango de los 3 a 5 años de edad, en el que personalmente
nos encontramos trabajando.
En la actualidad, la
mayoría de la información que cae en las manos de un docente se presenta en
forma digital. Sin embargo, no nos saca de apuros si no tenemos experiencia
previa o algún mentor que nos sepa guiar y nos haga pensar si un maestro
requiere de ciertas habilidades para poder manejar las TIC´s. Resulta obvio que
los infantes lo necesitarán, no en un futuro, sino en el presente inmediato,
porque la tecnología es algo con lo que están en contacto día a día, en casa,
en la escuela, en la calle y en todos lados.
De esta manera podemos
encontrarnos con una división de posturas. Por un lado tenemos al maestro que
ve necesario incluir las TIC´s en su práctica profesional como un recurso
necesario-obligatorio. Por otra parte, nos percatamos de aquel que se rehúsa a
actualizarse, que es tradicional y que tiene cierto rechazo por la tecnología,
y que quizá lo vea como una molestia. Sin embargo, como docentes, es necesario
innovarnos y estar abiertos a las nuevas modalidades que se nos presenten,
tenemos que estar preparados para poder formar al alumno de forma íntegra.
Estamos en una época
individualista, dónde muchas de las veces nos preocupamos solo por lo que nos
pase a nosotros y no nos detenemos a pensar en los demás. Dentro de un aula de
clases los objetivos y los aprendizajes están encaminados a una necesidad
grupal, lo manejamos al grupo como un todo, que sí, es cierto que un alumno
necesita más que otro, o que algunos son
buenos en ciertas
áreas y en otras no, yo creo que las TIC´s pueden ser una herramienta que logré unificar los
conocimientos a nivel grupal; sin embargo ¿qué tan significativos son esos
aprendizajes?
Estamos en una era
dónde la información y cualquier tipo de contenido se maneja por medio de la
tecnología. Hoy en día, estar en línea nos hace mantenernos en comunicación con
los demás. Cada vez es más visto que los noticieros, incluso periódicos han
optado por tener alguna plataforma que les haga llegar a sus lectores
información reciente, porque es más rápido y menos costoso, incluso hasta más
ecológico. Dichas empresas se han visto con la necesidad de innovarse, para
poder mantener a sus clientes.
En la educación la
necesidad es aún mayor. Por sus características (innovadora, cambiante,
novedosa, entre otras) obliga a los docentes a no quedarnos atrás, a siempre
estar al pie del cañón, a estar en búsqueda de lo nuevo, porque estamos dando
clases a personas que crecen con estas nuevas tendencias y buscan lo que a
ellos les gusta o lo que ellos manejan por lo general nos lleva a lo efectivo.
Dentro de este
contexto, nos encontramos en el aula de clases del primer grado de preescolar,
con niños que van de los 3 a los 4 años de edad, cuyo medio de entretenimiento
en casa son los videojuegos o aplicaciones descargados en una Tablet o teléfono
móvil, hablan diariamente sobre videos que ven a través de dichos dispositivos.
OBJETIVO GENERAL
La presente
investigación pretende revelar si el uso de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación son favorables dentro del aula de clases con alumnos en edad
preescolar.
Objetivos
Específicos.
1- Investigar que tan significativo es el aprendizaje del
alumno cuando se aplica como medio para realizar una actividad didáctica usando
las TIC´s, dentro de un aula de preescolar 1 en la zona metropolitana de Nuevo
León.
2- Comparar las ventajas y desventajas que se pueden llegar
a presentar al utilizar las TIC´s como herramienta didáctica.
3- Definir si el aprendizaje obtenido por medio de las TIC´s
se presenta en modalidad grupal.
4- Investigar si los docentes utilizar las TIC´s como una
herramienta didáctica o un medio de entretenimiento.
HIPÓTESIS
Los alumnos
presentaran un aprendizaje significativo con el uso de las TIC´s, pues por medio de éstas se pueden ejercitar
habilidades múltiples al dar la posibilidad de buscar la fortaleza de cada
alumno, ya que pueden ser visuales, auditivas y al utilizarlas para realizar
alguna actividad práctica son kinestésicas.
Los temas vistos
con el uso de las TIC´s son más fáciles de comprender pues trae la posibilidad de utilizar dinámicas
y recursos novedosos (como la utilización de videos, canciones, presentaciones,
entre otros) además de darle al docente una oportunidad de poder innovar sus
dinámicas ya empleadas anteriormente.
Gracias a sus
propiedades los docentes emplean las TIC´s como una herramienta didáctica
que le proporciona una infinidad de ejercicios, dinámicas, juegos, actividades
concretas y un mundo de material hecho especialmente para el desarrollo de las
competencias de los diferentes campos formativos de la educación preescolar.
A pesar de saber
que las TIC´s son tan beneficiosas para el desarrollo de los niños dentro de la
edad preescolar los padres de familia sólo las usan como medio de
entretenimiento para tener a los hijos quietos y calmados, se les da su
propio dispositivo para que puedan ver videos o jugar con aplicaciones que
muchas de las veces no están pensadas para ellos.
En la actualidad
podemos encontrar libros y material didáctico en modo digital, en particular aquellos
que se especializan en la enseñanza de otro idioma normalmente vienen un disco
acompañado con el libro para escuchar canciones que concuerden con los temas
vistos en el libro, o actividades que complementen la clase, entonces podemos
decir que los medios masivos han visto un mercado potencial en el desarrollo
de las TIC´s.
ANTECEDENTES
La última década se ha caracterizado por cambios
dramáticos en la forma cómo el internet ha influenciado la cultura, es el punto
en el que nos gustó mencionar sobre el gran "Choque de culturas" el
cual Charo Pérez Romero en su artículo Choque culturas (2013) nos lo
define como "Estado de perturbación, desajuste y desorientación, a
menudo severo, de carácter psicológico y social que experimentan mucho
individuos cuando visitan o viven en una sociedad que no es la propia"
y esto es cierto, lo podemos ver, por ejemplo: cuando una persona adulta de
edad nos menciona que se siente desubicado por los cambios en la cultura, pues
se da cuenta que no es más en la que el creció o vivió sus años joviales.
En esta nueva sociedad en la que la información es poder,
la Dra. Teresa Guzmán Flores en su tesis Las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Universidad Autónoma de
Querétaro nos habla sobre la sociedad
de la información como "Estos términos empiezan a tomar forma alrededor
de 1970 pues fue un punto de partida en el que la sociedad tiene conciencia de
que funciona de manera distinta. Surgen concepciones diferentes del empleo, el
comercio y la educación. Se comienzan a romper barreras de espacio y tiempo. Y
la generación, almacenamiento y procesamiento de todo tipo de información
comienza a tener un auge relevante en la vida cotidiana"
Siguiendo con su
idea nos presenta una comparación entre diferentes sociedades "Se dice
que la sociedad de la información es la sucesora de la sociedad industrial o de
la sociedad postindustrial". Entonces estamos frente a una nueva era
en la que la sociedad ya no se centra específicamente al trabajo industrial
como lo era en años pasados. Fritz Machlup en 1962 empleó por primera vez la
frase de sociedad de la información en su libro “The production and
distribution of knowledge in the United States” y la concepción actual es
influjo del sociólogo Yoneji Masuda quien público en 1981 “The Informatión
Society as Post-Industrial Society"
Según Martínez
(2007:1-10) esta sociedad surge como movimiento de dos corrientes ideológicas
una en Estados Unidos y la otra en Europa. La ideología de este movimiento se
da en un contexto en el que se duda de la certidumbre de la ciencia y de los
supuestos beneficios de la tecnología. Estas dos corrientes ideológicas se
ocupan de la dimensión social de la ciencia y la tecnología, cada una tiene sus
diferencias en enfoque y objetivo. Para la corriente europea su principal
interés se centra en los factores sociales, económicos, políticos, culturales,
y a su vez estos condicionan la construcción de la ciencia y la tecnología.
Para la corriente norteamericana estos factores sociales son producto de la
ciencia y la tecnología y en consecuencia esta corriente enfatiza las
consecuencias sociales e influencias de las innovaciones tecnológicas desde una
perspectiva más práctica si la comparamos con la europea.
La globalización
Martínez (2007) la describe como: “una realidad que comporta
interdependencia económica, eliminación de barreras económicas para el libre
tránsito de recursos, trabajo y capitales. Sin embargo, lo lamentable es que no
siempre lo que debiera ser es lo que ocurre. El hecho real es que la
globalización está desequilibrada en cuanto a su accesibilidad y posibilidades
de participación dentro de ella".
El desequilibrio
Informático lo señala "Como una asimetría de la globalización de la
información". La Dra. Teresa Gúzman lo interpretamos como: "Qué,
en la red todo el mundo genera información, pero sólo unos cuantos la reciben
como conocimiento, muchos otros la reciben como exotismo (tendencia a asimilar
formas y estilos artísticos de un país o cultura)". El concepto de
mundialización Martínez (2007) lo expone como una concepción más amplia a la de
globalización, es decir, una concepción social en donde la sociedad se ve
afectada por las tecnologías.
Ahora bien, la
postura de la Dra. Teresa es que la globalización, en esta sociedad actual, es
una estadía que tiene muchos matices buenos, pero, sin embargo, otros perversos
y muy nocivos. Por mencionar sólo algunos; las tecnologías son la base de la
operatividad de la globalización, Internet, como red de comunicación puede ser
un elemento que permita que los países más ricos y más poderosos se impongan
sobre los más pobres y desprotegidos. De hecho, la globalización permite un
desequilibrio entre países respecto a su inclusión y su participación dentro de
ella.
En el contexto de
la educación, preocupante es la brecha digital. Mientras que las tecnologías
permiten el acceso masivo de la información también es cierto que las
tecnologías provocan marginación y exclusión, pues no todos tienen acceso a
estas tecnologías y por tanto tampoco pueden acceder a los nuevos esquemas de
formación. Lamentablemente la democratización en la globalización es una
estadía muy alejada para muchos. Los sociólogos definen el término
“globalización” como una trasformación que ha afectado a toda la sociedad.
Confiamos en que estos efectos sean en beneficio de la humanidad.
Considerando la
presencia de las tecnologías en la sociedad, siendo estas las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), aparece el concepto de alfabetización
tecnológica, que engloba el dominio y la adquisición de habilidades en el uso
de estas TIC. Esto significa que el individuo debe tener un dominio básico
sobre éstas, de lo contrario, no tenerlo, representará una forma de
marginación. Es decir, la sociedad debe estar alfabetizada tecnológicamente.
En el contexto
educativo Cabero (2007) señala que el discente ha de adquirir capacidades para
aprender, desaprender y reaprender, para de esta forma adaptarse a las
exigencias de aprendizaje y de enseñanza de esta nueva sociedad. Es por ello
que la Universidad no puede quedarse al margen y tendrá que emprender acciones
para que la sociedad sea alfabetizada tecnológicamente.
Las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC´s) están presentes en nuestras vidas
desde hace algunos años, y es manejado por la mayoría de los docentes y alumnos
que están actualmente en el aula; sin embargo, muchas de las veces no nos hemos
preguntado a ciencia cierta ¿Qué son? ¿Cuáles son?
Para este mismo
autor define las TIC's: “En líneas generales podríamos decir que las nuevas
tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a tres
medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones;
pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de
manera interactiva e Inter conexionadas, lo que permite conseguir nuevas
realidades comunicativas”. (Cabero, 1998: 198)
Para Consuelo
Beloch las TIC´s son: "Tecnologías para el almacenamiento, recuperación,
proceso y comunicación de la información". Pero nosotros queremos
centrarlas en el uso educativo, especialmente lo que representan para los
docentes entonces podemos decir que: Las TIC´s son Tecnologías utilizadas
como auxiliares para el proceso de enseñanza-aprendizaje, en sus diferentes
modalidades y presentaciones.
Es así como desde años pasados se ha ido
introduciendo la tecnología a la educación, a la sociedad y dentro del gobierno
como motor de desarrollo de las TIC´s.
La importancia de
estas las han hecho estadística, según Bravo R., L.;García R. F.; Hernández V.,
M.L.; López Z., C.E.; Furlong, V., M.M.; Isario C., L.; Galván O., N.L. quienes
realizaron una investigación llamada “Análisis de las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación (TIC’s) en México” quienes realizaron una
serie de investigaciones y llenando una base de base de datos que nos dice
que “Aquí en México de acuerdo con
datos de CONACYT (2006) y cálculos propios para el 2005 Empresas De acuerdo con
datos de CONACYT (2006) y cálculos propios para el 2005 la proporción de
empresas que usan computadora fue de 58.42 %, así mismo se estima que para el
mismo año la proporción de empresas que utilizó internet fue del 60%.” Un
negocio sin ayuda de la tecnología es poco visto en la actualidad, ya que se
requiere para muchos fines ya sea en una pequeña frutería (utilizando una caja
registradora para evitar faltantes en caja y obtener el número exacto de venta
en el día), como en una empresa internacional (las cuales utilizan sofisticados
programas y artefactos para uso comercial o de producción) la tecnología es uno
de los recursos más importantes en ellos.
Cabe mencionar
que los demás años fueron calculados de acuerdo con la tasa de crecimiento de
INEGI, de 13.6 % media anual para las TIC’s. Los datos muestran que poco más de
la mitad de las empresas en el país cuentan por lo menos con una computadora
para realizar algún proceso. Por otra parte, es importante señalar que el
tamaño de empresa es primordial para que tengan o no computadora, pues la
escala de las operaciones, así como la naturaleza de la misma, son
fundamentales para determinar la existencia y el número de computadoras.
Respecto a los
hogares, ellos mencionan “De acuerdo con la Encuesta Nacional sobre
Disponibilidad y Uso de las Tecnologías de la Información en los Hogares, en el
2007, el 22.4 % de los hogares en México contaban con una computadora, en tanto
se estima que del 2000 al 2007 se tuvo un crecimiento medio anual de 13.4 %, es
decir, se tiene un incremento importante en lo que se refiere a la adquisición
de computadoras. Sin embargo, es, necesario precisar que en el país existen 23
millones de hogares de los cuales sólo se tomaron en cuenta para esta encuesta
7 millones, con la peculiaridad de contar con ingresos”.
Tomando en cuenta
estos datos, se considera que la mitad de los hogares cuentan con acceso a
internet en sus diferentes modalidades ya sea para uso educativo, laboral o
meramente para entretenimiento, en general, podemos decir que los hogares han
presentado un cambio importante en el uso de esta tecnología, ya que gracias al
cambio constante de la sociedad el uso del internet a cambiado de lujo a
necesidad.
Y en cuanto a los
indicadores de TIC’s del gobierno, nos dicen que se recuperó información
limitada. Ellos descubrieron “Se estima que un 12.2 % de empleados utilizaban
equipo de cómputo en sus procesos normales de trabajo en el 2007, mientras que
en el 2000 la proporción era igual a 3.4 %, es decir que se tiene un
crecimiento del 23.7 por ciento en promedio anual”.
Cabe mencionar
que el gobierno no sólo utiliza computadoras para sus procesos internos como el
que se usa dentro de oficinas o instituciones, sino que también emplea este
tipo de herramientas en la atención a usuarios, como lo son tramites vía
internet, aunque estos no están del todo difundidos y muchas de las veces se
requiere de una visita presencial para poder atender asuntos con el gobierno.
Con base en la
información de la Encuesta sobre Investigación y Desarrollo en Tecnología de Ia
información, se identificaron 36 centros y/o grupos de investigación en
tecnología de información (TI) ubicados en 13 entidades federativas, de los
cuales 12 son privados y 24 públicos. La mayor concentración geográfica
continúa en el centro del país, principalmente en el Distrito Federal.
METODOLOGÍA
Dada la finalidad
de la investigación la cual es la de mencionar las Técnicas de la Información y
la Comunicación como herramientas para el proceso de la enseñanza-aprendizaje y
la de conocer si es beneficioso para obtener un aprendizaje significativo en
los alumnos, podemos considerar el presente proyecto como deductivo, ya que
partimos hablando de lo general para después individualizarlo al aplicar una
serie de encuestas a determinada población.
Dávila Newman y
Gladys (2006) en su revista de educación explican al método deductivo como
"Es la forma de llegar a una conclusión partiendo de una premisa
general para llegar a una específica". Aristóteles y sus discípulos
implantaron el razonamiento deductivo como un proceso del pensamiento en el que
de afirmaciones generales se llega a afirmaciones específicas aplicando las
reglas de la lógica. Es un sistema para organizar hechos conocidos y extraer
conclusiones, lo cual se logra mediante una serie de enunciados que reciben el
nombre de silogismos, los mismos comprenden tres elementos: a) la premisa
mayor, b) la premisa menor y c) la conclusión. He aquí un ejemplo: a) todos los
hombres son mortales (premisa mayor), b) Sócrates es hombre (premisa menor);
por lo tanto, c) Sócrates es mortal (conclusión)".
La información
para el desarrollo del proyecto es producto de fuentes principalmente primarias
como lo son libros, artículos de revistas electrónicas, archivos PDF, de
diferentes autores y editoriales.
Por último, se
aplicará una encuesta a 50 docentes los cuales estén actualmente en servicio
dando clases en aulas del nivel preescolar en cualquiera de los 3 grados
reglamentarios, dicha encuesta consta de 10 preguntas con respuesta de opción
múltiple, se espera reunir la información necesaria para poder comprobar las
hipótesis y poder cumplir los objetivos planteados anteriormente.
INTRODUCCIÓN
Cada época o
periodo histórico se caracteriza por el predominio de una determinada tendencia
que, a su vez, determina el modo de expresarse y actuar de los individuos en un
periodo concreto. La sociedad de la información es una época caracterizada por
un complejo modelo de interacción entre sociedad y tecnología, no existiendo un
predominio de la una sobre la otra. Sin embargo, debido al desarrollo
tecnológico tan acelerado, pareciera ser que permitimos que las tecnologías
determinen la forma en que vivimos y con ello dejamos que exista un predominio
de la segunda sobre la primera. En este sentido, debemos ser seres pensantes y
consientes que la tecnología sólo es un medio para mejorar la estadía de
nuestras vidas y debemos usarla para ser cada vez una mejor sociedad en aras de
la igualdad.
Los retos que recibe la educación han sido enfrentados, durante las últimas
décadas, con la búsqueda de un modelo adecuando que se adapte mejor a las
condiciones de la sociedad actual. Sin embargo, las tentativas de llevar a la
realidad estas iniciativas, con sensibilidad y sin cambios turbulentos, no han
dado los resultados esperados.
Los actuales contextos de un mundo globalizado y del tan mencionado
"shock de culturas" expresan las grandes diferencias, que evidencian el
fracaso de las políticas de erradicación del hambre y de construcción de una
paz duradera.
CAPÍTULO I
SURGIMIENTO Y LIMITACIONES DE LAS TICs
Estamos de
acuerdo que con las características de la civilización moderna es necesario
poder adaptarnos a los cambios, ya que está siempre está en constante
movimiento e innovación. Al pasar los años podemos ver anuncios y publicaciones
de artefactos nuevos que la mayoría de las veces está directamente implicada
con la tecnología.
La economía
también es algo que se transforma de generación en generación y cada vez es más
exigente. Es por eso que en el área de la educación siempre tenemos que estar
viendo hacia el futuro y que a pesar de esto muchas de las veces no es posible
abarcar los requisitos que se piden en los oficios del futuro.
Aun así, estos
cambios estructurales no surgen de la noche a la mañana, sino que son parte de
una evolución histórica, directamente vinculada al desarrollo tecnológico.
La computación
moderna surgió a finales de la década de los treinta y en los cuarenta, lo cual
mediante proyectos e investigaciones se demostró que era factible contar con la
ayuda de –en aquellos tiempos- estos revolucionarios aparatos.
En ese entonces
era difícil pensar que se verían a dichos aparatos en otro lugar que no fuese
en una universidad o una biblioteca, ya que eran voluminosos, incómodos y
temperamentales, no siempre se sabía cómo trabajar con ellos y su trato solo
era visto por las personas educadas en la materia.
A finales de los
años cincuenta, estas máquinas se habían ganado la confianza y la atención de
las compañías y sin duda su avance se debía gracias a la carrera espacial. Fue
una época llena de optimismo en cuanto a las posibilidades que nos podían
ofrecer los computadores.
En Latinoamérica
figuraban los computadores dentro de las universidades. En Colombia se
introdujo al computador gracias a las acciones del sector productivo, en el año
de 1957 llega el primer computador, un mainframe IBM 6509 adquirido por la
empresa Bavaria; ese mismo año Coltejer adquirió una y las Empresas de Medellín
y Ecopetrol lo hicieron en 195810.
En México los
primeros computadores fueron traídos por universidades, en 1958 se instala una
IBM 650, en la Universidad Autónoma de México (UNAM), cuyo primer dueño fue la
Universidad de California de los Ángeles (UCLA).
Respecto a al
contexto mexicano, por ser éste el entorno de la investigación. Creemos que
pese a los avances del desarrollo de las redes telemáticas en
México y que
exponemos en el capítulo II, la brecha digital prevalece. No obstante que se
han hecho esfuerzos significativos. Por ejemplo, en el ámbito educativo, México
ha impulsado la educación abierta y a distancia principalmente la que se ofrece
a través de la red, en el nivel educativo básico y nivel medio superior
(bachillerato) sin embargo pese a estos esfuerzos la desigualdad social
prevalece y las TIC no han representado ser una solución para mejorar sus
circunstancias de vida de los grupos mayoritariamente más desprotegidos. Otra
concepción referente a la sociedad de la información y del conocimiento es
desde la perspectiva de Cabero (2007). Una sociedad globalizada que su elemento
básico de desarrollo y potenciación gira en torno a las tecnologías; aparecen
nuevos sectores laborales; es una sociedad con exceso de información por lo que
debemos dotarnos de capacidades para discernir la información útil de la que no
lo es.
Otro país que
adquirió su primer computador gracias al sector educativo fue Argentina por
medio de la Facultad de Ciencias Exactas de la Universidad de Buenos Aires,
obtuvieron una computadora Mercury de la firma Ferrati instalada en 196112,
conocida como Clementina, según Sadosky (citado por Correa) “Porque modulando
un pitillo que emitían la máquina, se escuchaba Clementine, una canción inglesa
muy popular”.
Nos parece
interesante desde el enfoque de Castells (2001: 307), plantear algunos retos
que en este contexto se tienen que enfrentar ante el desarrollo y evolución de
las tecnologías y a la vez pensamos que también la comunidad docente, debe
reflexionar sobre ello. Participemos como ciudadanos responsables y evitemos
que en el futuro seamos una sociedad en donde la libertad de pensamiento se vea
manipulada por el direccionamiento de la información o que seamos una sociedad
en donde unos cuantos tengan acceso a la tecnología siendo este un tipo de
marginación que conlleva graves consecuencias como la desigualdad en el acceso
a la educación a la cultura y a la globalización. Adaptados de Castells (2001)
exponemos aquí unos de los problemas más significativos para que reflexionemos
sobre ello y colaboremos para evitar que sucedan todos estos problemas y no se
conviertan en una característica más de la sociedad del siglo XXI:
- 1. La libertad misma: hace referir al
control que puede tener internet sobre nosotros, además de que la
estructura de la red puede ser privatizada, controlada, manipulada y
podemos sufrir un proceso de autodirección de información y más grave aún,
de pensamiento y de cambio de valores. En la medida en que Internet se
convierte en una estructura dominante en nuestras vidas, la propiedad y el
control de acceso a ella, representan, la batalla por la pérdida de la
libertad.
- 2. El problema de la exclusión de las
redes: en esta sociedad red globalizada, en dónde todo el movimiento
económico, social y cultural entre países se acelera por la presencia de
Internet, el problema de la exclusión representa una marginación que puede
producirse por la falta de una infraestructura tecnológica, los obstáculos
económicos o institucionales para el acceso a las recombinándola y
utilizándola para producir conocimientos para el objetivo deseado en cada
momento.” Castells (2001:307).
En este último se pone en jaque al sistema educativo, y definitivamente lo más fundamental en toda sociedad es la restructuración y la mejora de ésta en todos sus niveles. Coincidimos también con Castells (2001) cuando dice que más allá de equipar las escuelas con tecnologías, reconstruirlas o construirlas y de reciclar a los profesores, etc., lo que realmente se necesita es un nuevo modelo educativo, basado en todo lo que representan las TIC, conectividad, interactividad, colaboratividad y principalmente el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender y tener pensamiento crítico y autónomo.
- En otro punto de vista, entre muchos otros
de los limitantes podemos estar de acuerdo que la falta de capacitación en
los docentes para utilizar dichas técnicas y herramientas es una gran
variante para el uso o no de la nueva tecnología. Por lo general los
docentes tradicionales o que ya llevan más tiempo en servicio rechazan
parcial o completamente el uso de las TIC´s por diferentes factores, ya
sea por miedo o porque no ven la necesidad de aprender o utilizarlas.
Para poder tener
acceso a la tecnología se deben cumplir con ciertos requisitos y que algunas
veces fungen como limitantes. Además de poseer las habilidades necesarias o al
menos una capacidad básica para manejarlo, se requiere de otro factor
importante y este es la accesibilidad. Existen tecnologías que por su costo de
instalación sólo son accesibles en las universidades o negocios que tengan la
solvencia económica para instalarlo y para darle mantenimiento o repararlo en
caso de que sea necesario.
Tenemos como
ejemplo el caso de las sedes de la Universidad Virtual (UV) del Tecnológico de
Monterrey (ITESEM), o de los equipos instalados en las sedes receptoras de
Telesecundaria de la Secretaria de Educación Pública en México.
A pesar de lo
costoso que puede llegar a ser el tener dicha tecnología, muchas de las
personas la tienen en casa. Algunas tecnologías disponibles en el hogar de
clase media latinoamericana son los impresos, el teléfono, la televisión, el
reproductor de audio, reproductor de video, computadora, entre otros.
Si hablamos de
accesibilidad también tenemos que tomar en cuenta a las tecnologías que nos
puedan ofrecer un acceso desde el hogar estas son las que dan mayor
flexibilidad al estudiante. Las que sólo son accesibles desde centros de
aprendizaje son las de menor flexibilidad pues obligan al estudiante a
desplazarse.
Se debe de tener
preferencia por las tecnologías de fácil acceso, sin descartar, por otro lado,
las tecnologías disponibles en los centros de aprendizaje, que, aunque de
difícil acceso, pueden ofrecen algo que no pueden dar las primeras. Aunque el
acceso fácil a la tecnología es un requisito indispensable para los estudiantes
a distancia, también se justifica ampliamente la selección de una tecnología
flexible para los estudiantes presenciales.
CAPITULO
II
EDUCACIÓN
TRADICIONAL
2.1 Enseñanza tradicional.
Nos encontramos frente a un acto
educativo cuando alguien (podemos decir un docente) desea educar o tiene
disponibilidad para hacerlo, y otra persona (en este caso un alumno) desea
recibir la educación.
Este encuentro deseos es un
requisito para que la educación posible (no necesariamente la que está dentro
del sistema nacional, puede aplicarse a diferentes casos). De otro modo nos
enfrentaríamos a fenómenos como el condicionamiento, la repetición carente de
contenido y otro tipo de situaciones similares, en las que no son ventajosas
para el educando y no son convenientes para quien enseña.
Para pensar en una propuesta
educativa que enseñe a “aprender a aprender”, es necesario pensar en un cambio
no sólo en lo educativo, sino también en lo político, económico, social,
ecológico, espiritual y cultural, es decir no basta con escribir programas tras
programas sino se erradica el problema visto desde todas las perspectivas; que
permita una comprensión de la realidad.
En esto, la construcción del
conocimiento y el rol de las ciencias tienen un papel fundamental, para lo cual
debemos pensar en formar un ser humano como objeto de conocimiento individual y
social. En este sentido, pensadores como Freire (2002) proponen que es
necesario construir una epistemología sobre la base de una comprensión integral
del ser, partiendo desde el propio conocimiento, ya que la realidad de los
otros se entiende sólo cuando se percibe y entiende la propia realidad, tener
empatía para ponernos en los zapatos del prójimo y ser sensibles ante sus
carencias.
Dentro de este contexto nos hemos
encontrado en la situación en la que los modelos antiguos de enseñanza ya no
son tan efectivos como antes, de acuerdo con lo anterior, para los
positivistas, el conocimiento científico es un conjunto de derivaciones lógicas
y contrastaciones empíricas, en las que lo primordial es la coherencia interna
y la correspondencia de las construcciones formales autónomas con la marcha y
las características de los hechos reales.
Pero, como la realidad no es independiente
de la historia ni el ámbito social del sujeto, el conocimiento científico posee
una insoslayable dimensión institucional y como institución social la ciencia
se encuentra sometida a la complejidad de relaciones condicionantes entre las
diversas instituciones del sistema social (Pérez Gómez, 1978, citado por
Tejada, 2005), es decir, el sujeto y la sociedad investigan influidos por
paradigmas y plataformas cognoscitivas históricamente gestadas y socialmente
condicionadas dentro de un sistema de relaciones. Pero, según Huffmann (2005),
el conflicto epistemológico es delimitar y precisar los hechos reales que
determinan el desarrollo del conocimiento, que lo benefician o lo dificultan.
En el proceso histórico de las
décadas de los 60s y 70s surgieron, en el campo de la filosofía de las
ciencias, varias concepciones epistemológicas con respecto a la construcción y
evolución del conocimiento científico, por encima de las posturas positivistas
que se habían venido dando. Los aportes de los programas de investigación de
Lakatos y los trabajos de Kuhn y Feyerabend contribuyeron a la construcción de
nuevos modos de hacer y pensar la ciencia en consonancia con una postura del
ser humano como sujeto-objeto de conocimiento científico.
Se puede afirmar que desde los 90s,
se da un resurgimiento paulatino del humanismo en los campos educativos, y se
busca trabajar en la revalorización de lo humano, lo cual implica una serie de
cambios en los planos epistemológico y metodológico y, finalmente, nos conduce
a una revisión de nuestros cimientos convencionales de hacer ciencia y nos
impulsa hacia nuevas formas de trabajar, más consecuentes con la posición de la
unidad en diversidad sujeto-objeto del conocimiento y sus inseparables e
interdependientes vínculos con el entorno natural, cultural y social que lo
rodea.
Esto nos llama a reflexionar en
opciones trascendentales para la construcción del conocimiento, que superen la
enseñanza tradicional de las ciencias, que sean amplias, sistemáticas,
flexibles y enmarcadas dentro de una cultura humanista. Según Morin (2001),
esta cultura de construcción del conocimiento debe ser genérica, alimentar la
inteligencia en general, enfrentar las grandes interrogantes humanas, estimular
la reflexión sobre el saber y favorecer la integración personal de los
conocimientos para formar personas críticas, responsables de su aprendizaje y
de su actuación.
En la actualidad, se habla del
enfoque ecológico, también conocido como “Emergente” en el campo pedagógico
-que supera al positivismo, enfrentado por la línea hermenéutica dialéctica del
siglo xix- y es compatible con la teoría crítica, la cual, desde 1930, empezó a
señalar las limitaciones del positivismo.
El paradigma ecológico que nace como
un modelo sociológico viene a proporcionar a la enseñanza y al aprendizaje de
las ciencias en particular una propuesta de trasformación y praxis escolar, que
permite trabajar con ciertos principios epistemológicos para proporcionar las
bases teó- ricas-metodológicas, en las que se sustenta la concepción de
conocimiento: La realidad es un proceso de construcción socio-histórico
cultural, en la que intervienen la historicidad del sujeto y la intencionalidad
del conocimiento, la creatividad, la dimensión antropológica y la dimensión
axiológica.
2.2 Teorías de aprendizaje y su aplicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Todo maestro asume una posición
epistemológica, explícita o implícitamente. Nuestro avance en la comprensión de
la manera en que aprendemos todavía se encuentra en la era del oscurantismo.
Los científicos en áreas relacionadas con la educación han elaborado teorías
que intentan explicar el aprendizaje.
2.2.1 Conductismo.
Se entiende por aprendizaje "el
cambio duradero y observable de conducta, que ocurre como resultado de una
experiencia. Una característica muy importante del conductismo es su atención a
los cambios de conducta observables; dicho de otro modo, deja fuera todos los
procesos internos del aprendizaje y concibe al cerebro como una caja
negra.
El conductismo de Skinner supone que
"algo" ocurre dentro del cerebro pero que es "algo" no es
lo que causa el comportamiento, sino más bien, es un efecto periférico y colateral
a éste (Araújo, 1988). Dentro de su teoría define dos tipos de aprendizaje: el
de respuesta y el operante, los cuales a su vez tienen ciertos componentes
principales.
Si los tomamos y los ponemos dentro
de un ejemplo en la enseñanza tradicional podemos encontrar al aprendizaje
operante inmerso en las épocas en las que el maestro se dedicaba a dictar
largos textos y los alumnos sólo escribían o transcribían lo que estaba frente
a l pizarrón, era impensable preguntar o contradecir al maestro porque estaban
condicionados a ese tipo de mecánica.
Al aprendizaje de respuesta lo
podemos encontrar incluso en la actualidad, y puede ser efecto siempre y cuando
sea manejado de manera adecuada. Lo podemos ver cuando se le impone un
aprendizaje al alumno y se le premia al realizar dicha actividad o acción dada,
los premios son vistos como refuerzos y pueden ser negativos (como un castigo,
quitarle algún privilegio) o positivos (como palabras de aliento, dulces,
regalos, entre otros). Lo malo comienza cuando se acostumbra al alumno que
siempre tiene que estar siendo premiado por cada una de las acciones que el
realiza y no ve la educación como una obligación, sino más bien como un favor
que se le está pidiendo.
2.2.2 Cognoscitivismo.
Llamaremos modelos cognoscitivos a
todos aquellos basados en el modelo de procesamiento de información. Pozo
(1994) propone una división del cognoscitivismo en cognoscitivistas
asociacionistas y cognoscitivistas constructivistas. Este auto señala la
distinción entre ambos enfoques (cognoscitivista y constructivista):
*Los modelos cognoscitivistas
corresponden a los modelos basados en el modelo del procesamiento de
información (asociadas para Pozo).
El modelo cognoscitivista surge de
la analogía entre el funcionamiento del cerebro y el de una computadora. Debido
a las cualidades que las computadoras tienen para manipular la información,
también se le conoce como modelo del procesamiento de información.
Esta teoría del aprendizaje propone
que el cerebro posee, al igual que la computadora, registros o memorias y la
capacidad de ejecutar procesos.
Entre los procesos que realiza el cerebro
podemos encontrar los registros sensoriales, la atención, la percepción, la
memoria de trabajo o de corto plazo, la repetición, la memoria de largo plazo,
la coordinación, la recuperación y el olvido.
*Los modelos constructivistas corresponden a los derivados de las teorías de Piaget (constructivistas para Pozo).
*Los modelos constructivistas corresponden a los derivados de las teorías de Piaget (constructivistas para Pozo).
2.2.3 Constructivismo.
No existe en realidad una teoría
única, sino que son varías teorías emparentadas que pueden clasificarse como
constructivistas. Éstas son las teorías de la Gestalt, de Piaget, de Vygotsky,
de Ausbel y de Bruner. Dichas teorías se preocupan por los procesos mentales
internos que intervienen en el aprendizaje, pero se diferencias de las teorías
cognoscitivistas del procesamiento de información en su orientación. En éstas
últimas, el enfoque analítico; es decir, puede estudiarse el todo dividiéndolo
en sus partes constituyentes, ya que ese todo es exactamente igual a la suma de
sus partes. En el constructivismo, el enfoque es sistemático, es decir, el todo
siempre es igual a la suma de sus partes.
Otra gran diferencia entre el
cognoscitivismo y el constructivismo es que el primero se sustenta en un punto
de vista epistemológico objetivista, en cambio las teorías constructivistas se
basan en una epistemología subjetivista.
En el siguiente cuadro podemos
observar en modo de resumen dichas diferencias entre ambos puntos de vista
(Pozo; Jonassen, 1998).
|
FACTOR A ANALIZAR
|
COGNOSCITIVISMO
(MODELO DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN)
|
CONSTRUCTIVISMO
|
|
EPISTEMOLOGÍA
SUBYACENTE
|
OBJETIVISMO
|
SUBJETIVISMO
|
|
ENFOQUE
|
ANALÍTICO
|
SISTEMÁTICO
|
|
ORIENTACIÓN
|
AL PRODUCTO
|
AL PROCESO
|
|
RAZONAMIENTO
|
DEDUCTIVO
|
INDUCTIVO
|
|
NATURALEZA DEL
APRENDIZAJE
|
POR ASOCIACIÓN
|
POR REESTRUCTURACIÓN
|
|
ORIGEN DE CAMBIO
|
INTERNO
|
EXTERNO
|
Tabla 1.
Diferencias entre el cognoscitivismo y el constructivismo.
A pesar de tener una amplia variedad
de teorías las cuales cada docente –tarde o temprano- adoptará una o varias o
intercale entre ellas, al final siempre encontrará la manera de satisfacer las
necesidades que su grupo requiere, ya que como habíamos mencionado
anteriormente los grupos de hoy en día ya no presentan las mismas necesidades
que presentaban los grupos hace una década, incluso nos arriesgamos a decir que
los que un lustro, pues muchas de las ocasiones los alumnos llegan más
actualizados o informados sobre lo que pasa en la sociedad actual que el mismo
maestro en sí, gracias a los medios de comunicación masiva y en especial a las
redes sociales que les comunica los acontecimientos casi en el mismo instante
en el que se están presentando.
2.3 Tipos de inteligencias.
Nos inclinamos a pensar que el ser
humano tiene varios tipos de inteligencias y que usando las Técnicas de la
Información y la Comunicación podemos hacer que la información sea transmitida
de diferentes maneras abarcando la mayoría de posibilidades. De esta manera nos
acercamos al tan esperado aprendizaje significativo y como docentes nos da
espacio para incursionar en las nuevas tendencias educativas y cumplir con las
nuevas modalidades que exige el gobierno.
Especialmente nos basamos en la idea
de Howard Gardner (1984) propuso que todos los humanos tenemos la posibilidad
de funcionar con ocho tipos de inteligencia, que él ha denominado inteligencias
múltiples. Expone que en la medida en que la información llegue a través de
mayor número de canales, como los colores, las palabras, la música, la
tridimensión, el movimiento, etc.; en esa medida retenemos y aprehendemos en
nuestra mente lo que llegamos a percibir, con lo cual podemos comprender mejor
el mundo y las cosas.
El profesor Gardner afirma que todos
tenemos estas inteligencias, aunque no las hayamos desarrollado por igual, ya
que cada individuo fortalece más un tipo de inteligencia, según sus intereses.
Es en esta instancia en la que nos gusta pensar que podemos hacer uso de las TIC´s,
pues dentro del preescolar es de vital importancia explorar las capacidades de
cada niño, sin dejar de lado aquellas inteligencias que no son tan visibles en
él.
Con la finalidad de poder
identificar las funciones y manifestaciones de cada una de ellas, vamos a
mencionar brevemente las características generales de cada una de las
inteligencias.
1.
Inteligencia
visual-espacial: El principal canal de percepción de ésta se encuentra en el
sentido de la vista. A quien la posee se le facilitan todas las actividades que
tienen que ver con el acto de visualizar y crear transformaciones. Podemos
utilizar con ellos videos acerca del tema ya que le atraen los colores, el
dibujo y el diseño.
2.
Inteligencia
auditiva-musical: El principal canal de percepción de ésta es el sentido del
oído. Quienes desarrollan esta inteligencia son sensibles a los sonidos del
ambiente, a escuchar la voz humana, los instrumentos musicales, componer y
pensar musicalmente. Podríamos utilizar una grabadora o un celular para
reproducir los sonidos, ya sea de los animales, instrumentos musicales, sonidos
diurnos entre otros o para aprenderse de memoria las vocales o el abecedario
aprovechando el ritmo o alguna canción didáctica.
3.
Inteligencia
corporal-cinestésica: Las personas que poseen este tipo de inteligencia
utilizan mucho los movimientos del cuerpo para comunicarse y tienen un singular
dominio sobre éstos. Desarrollan grandes habilidades en los deportes, las artes
marciales, el baile en sus diferentes expresiones, la actuación, imitación,
etc. Videos con pasos de baile para relajar el cuerpo, actividades didácticas
utilizando el pizarrón inteligente, podría ayudar a impulsar las mejores
cualidades de estos niños.
4.
Inteligencia
intrapersonal: Este tipo de inteligencia se manifiesta en las personas por su
capacidad de interiorizar, de introspección, de sustraerse y observar desde
afuera. Tienen la capacidad de capturar con mucha facilidad la esencia de las
cosas, incluyendo aquellas de trascendencia. Expresan paz y serenidad, saben
manejar sus emociones, dominio propio. Podemos utilizar música de relajación
para entrenar más dicha cualidad y enseñar a los otros niños con su ejemplo,
aprender a tener dominio propio podría ser una de las mejores enseñanzas que se
le puede transmitir a un niño.
5.
Inteligencia
verbal-lingüística: Este tipo de aprecia en quienes tienen la facilidad de
expresarse y transmitir sus ideas y pensamientos en forma oral o escrita. Los
poseedores son individuos con habilidad para discutir, argumentar, escribir
obras, cuentos y chistes; además tienen capacidad para comprender y utilizar
adecuadamente el lenguaje. Se les facilita el aprendizaje de idiomas y destacan
en las áreas de oratoria, comunicación y periodismo. Con este tipo de alumno
podemos montar un show de talentos y colocarlo a él como presentador, también
podríamos grabar un pequeño noticiero, sin duda son actividades que envuelven
más inteligencias y que ayuda a los demás a desarrollar el lenguaje.
6.
Inteligencia naturista:
Se aprecia en las personas que son atraídas por el estudio, la observación y la
experimentación de las causas y los efectos de todo lo que tiene que ver con la
naturaleza. A pesar de que se podría pensar que a este tipo de inteligencias no
les beneficia mucha el estar frente a una computadora, es una herramienta que
también pueden sacar provecho ya que en ella podrían ver los ciclos del
crecimiento de las plantas, el ciclo del agua, videos que hablen sobre el
cuidado de los seres vivos, entre otros, dichos aprendizajes posteriormente
podrán observarlos en la naturaleza.
7.
Inteligencia
lógico-matemática: las personas con este tipo de inteligencia tienen la
facilidad de trabajar con números, fórmulas, símbolos y formas geométricas;
tienen la capacidad de utilizar el razonamiento lógico, la inducción y
deducción, resolver problemas. Podríamos aplicar un montón de juegos
didácticos, problemas atractivos que tengan resoluciones múltiples, canciones
para memorizar figuras geométricas, entre otros.
Inteligencia interpersonal: Las
personas con este tipo de inteligencia se distinguen por la mayor capacidad
para comprender y relacionarse con los demás; crean empatía y pueden trabajar
muy bien en equipo. Tienen la sensibilidad suficiente para comprender y captar
los estados emocionales de las otras personas, lo cual les permite interactuar
bien con ellas, comunicarse y motivarlas. Podemos retomar la idea de los shows
y programas, estos niños por lo general son líderes de equipo y esto les
facilita comunicarse con todos.
CAPITULO
III
LA INFLUENCIA DE LAS
TICs EN LOS ALUMNOS
Es por esto que
con el uso de las TIC´s se espera poder cubrir las necesidades que tienen los
infantes en la actualidad, ya que ellos crecen con la tecnología, como se dice
coloquialmente “Nacen con el celular en la mano” porque tienen gran habilidad
para poder manejar los nuevos dispositivos táctiles, sin embargo, muchas de las
veces no se utilizan de la manera adecuada o no se les enseña a tomar ventaja
de su habilidad.
La educación
actual se centra en formar personas inteligentes para poder manejar máquinas
más inteligentes, podemos resumir esta visión en tres puntos:
- La sociedad mundial depende de máquinas
inteligentes las cuales ayudan a la producción de productos en masa y en
grandes cantidades, requieren de personal capacitado para entender la
tecnología avanzada con la que están hechas.
- La formación y la adquisición de nuevas
habilidades es parte integral de un proceso de aprendizaje a lo largo de
toda la vida, no siempre es lo más inteligente quedarse estancado o
dedicarse a una sola especialidad cuando existe un mar de conocimiento y
de necesidades nuevas.
- Es necesario que la formación académica de
los adolescentes, la educación técnico-profesional y el trabajo estén
interrelacionados. Esto se aplica tanto a países tecnológicamente
avanzados como a países en vías de desarrollo. De hecho, las sociedades en
transición, que están pasando de un modelo agrario atrasado a uno más
moderno, deben prepararse aún más para enfrentar el vertiginoso ritmo del
cambio de nuestros tiempos modernos, ya que sus jóvenes tendrán que
aprender aún más durante sus vidas. Si se acostumbra a los jóvenes a
relacionarse con las TIC desde una etapa temprana de la educación, estarán
mejor preparados para enfrentar la vida.
De acuerdo a esto
podemos estar de acuerdo a que conforme avanza el tiempo se requiere de
diferente preparación, el docente debe de estar enseñando mirando hacia el
futuro, buscando las armas que mejor les ayuden a los alumnos a poder
desempeñarse en sus futuros puestos profesionales.
Las ventajas
que se encuentran es que los usuarios se adaptan mejor a los dispositivos móviles para su aprendizaje. Hoy se
compran más equipos de este tipo que computadoras, por lo que son
sumamente incluyentes. Los
mensajes y la comunicación por
medio de estos aparatos entre los ciudadanos digitales son permanentes. Todas estas ventajas pueden bien transferirse
a las aulas. Otra de las ventajas es la posibilidad de que el
aprendizaje salga de las aulas, que tenga lugar en cualquier parte y en
cualquier momento. Los estudiantes,
crean, publican y comparten sus conocimientos, a la vez que se beneficia
el conocimiento de otros, generando procesos cíclicos que no tienen fin y son
actualizados constantemente, lo que enriquece enormemente la experiencia de
aprender.
Estas nuevas tecnologías pueden otorgar mayor motivación y proactividad a
los estudiantes.
3.2 Herramientas tecnológicas.
Ahora bien, me
gustaría mencionar algunas de las tecnologías que los docentes pueden o
utilizan dentro del aula de clases y que nos gusta referirnos a ellos como
"auxiliadores" ya que estos apoyan a que la lección sea significativa
para el alumno, pues presenta características y dinámicas diferentes a los
materiales usuales como lo son los libros, pizarrón, carteles, entre otros.
v Diapositivas y fotos: Su uso se resumen a la presentación de material
fotográfico y textual, por ejemplo, pinturas y esculturas en una clase de
apreciación estética, o a la presentación en colores de material para su
identificación posterior, como puede requerirse en un curso sobre botánica o de
células cancerosas. El uso de fotografías en el salón de clases es reducido
pues su tamaño dificulta la apreciación desde los diferentes puntos del aula
por lo que se prefiere el uso de diapositivas proyectadas en una pantalla de
dimensiones que faciliten su visualización. En el diseño de diapositivas hay
que tomar en cuenta dos factores (Romiszowski, 1988):
*Claridad:
Este factor se ve afectado por la calidad de fotografía y es revelado, así como
por la selección de colores. Otro factor que afecta la claridad es la nitidez
que se supone deben observar los estudiantes en las diapositivas. Si es
necesario, se debe de dividir una imagen completa en varias diapositivas o
realizar acercamientos a las partes que así lo requieran.
*Legibilidad: Debe de limitarse el uso de texto en una diapositiva. Si es necesario se puede llegar a un máximo de seis líneas de texto, si la filmina se usa en formato horizontal, u ocho líneas si la diapositiva se utiliza en formato vertical.
*Legibilidad: Debe de limitarse el uso de texto en una diapositiva. Si es necesario se puede llegar a un máximo de seis líneas de texto, si la filmina se usa en formato horizontal, u ocho líneas si la diapositiva se utiliza en formato vertical.
v Filminas o acetatos: El proyector de filminas (o acetatos en algunos
países) es la más reciente de las tecnologías visuales fijas presentadas en
esta sección. A diferencia del proyector de diapositivas y del proyector de
opacos (actualmente en desuso), el proyector de filminas permite una proyección
sin tener que oscurecer el aula y permite además que el proyector se coloque al
frente de la clase (y no al fondo del salón) por lo que el profesor puede dar
la cara al salón al mismo tiempo que realiza su presentación. Las filminas
pueden ser usadas como un sustituto del pizarrón. Utilizando métodos de copiado
o fotográficos puede sustituir igualmente, aunque con una calidad inferior, el
uso de diapositivas (Romiszowski, 1988; Heinich, 1990).
v Teleconferencias: audio conferencias y
videoconferencias.
El término teleconferencia agrupa las tecnologías que permiten una conferencia o conversación a distancia. Ejemplos de estas tecnologías son el audio conferencia, la videoconferencia, y aplicaciones de Internet, como el correo electrónico, los grupos de discusión y la popular WWW o simplemente Web. Las tecnologías de teleconferencia discutidas aquí son todas las sincrónicas. En la sección sobre grupos de discusión en computadoras discutiremos algunas tecnologías asincrónicas (correo electrónico, grupos de discusión, WWW, etc.).
El término teleconferencia agrupa las tecnologías que permiten una conferencia o conversación a distancia. Ejemplos de estas tecnologías son el audio conferencia, la videoconferencia, y aplicaciones de Internet, como el correo electrónico, los grupos de discusión y la popular WWW o simplemente Web. Las tecnologías de teleconferencia discutidas aquí son todas las sincrónicas. En la sección sobre grupos de discusión en computadoras discutiremos algunas tecnologías asincrónicas (correo electrónico, grupos de discusión, WWW, etc.).
Todas estas tecnologías comparten atributos
en común y la mayoría de las veces responden a un problema logístico:
dispersión de estudiantes en una institución de educación a distancia. Desde
esta perspectiva, las tecnologías de teleconferencia se abocan al nivel discursivo
del marco conversacional pues permiten la interacción entre el estudiante y el
profesor, donde cada uno expresa su concepción de cómo algún aspecto del mundo
debe ser descrito y reacciona a la descripción del otro.
* Audio conferencias: Es una discusión telefónica que utiliza un altavoz y un micrófono especial (o speakerphone). Gracias a éstos una conversación que sería de uno a uno se convierte. Para organizar la discusión del moderador es asegurarse qye todos los participantes sepan quiénes están conectados y darle la palabra a quien desee hablar.
*La videoconferencia: Es un dispositivo de uno a muchos que
permite llevar comunicación auditiva y visual con movimiento por medio de
cámaras y monitores de televisión.
v Los medios grabados: audio y videocasete, videodisco, CD Y DVD: Los
medios grabados son asincrónicos, de un solo sentido y proveen un cierto
control al alumno. Éstos poseen las mismas características pedagógicas que sus
parientes cercanos sincrónicos de teleconferencia, a condición de que se les
utilice para distribuir cátedras o conferencias previamente grabadas.
v Multimedia, hipertexto e hipermedia: Etimológicamente, los multimedios o multimedia
son la combinación de varios medios de comunicación de información.
Tradicionalmente, esta designación se reservaba para combinaciones de equipo
tales como una computadora controlando un conjunto de proyectores de
diapositivas, un reproductor de audio y ocasionalmente algún juego de luces
(como en los espectáculos al aire libre en ruinas o edificios históricos).
Actualmente el término multimedia se reserva casi exclusivamente para equipo computacional. Una computadora con capacidad multimedia o simplemente una computadora multimedia es capaz de reproducir texto, visuales fijas, visuales con movimiento a colores, y audio en estéreo.
*Documento con hipertexto: En un documento textual (sólo texto, no
multimedia) cuyo texto contiene ligas o hiperligas a otros hipertextos. Las
ligas son representadas por palabras o frases resaltadas o subrayadas en el
texto ligadas a un documento hipertexto que el usuario llama al hacer clic con
el mouse de la computadora.
*Documento hipermedia: Es un documento multimedia cuyos textos o
gráficos contienen hiperligas a otros documentos hipermedia.
Dentro de este
apartado nos gustaría enfocarnos en la nueva tecnología, la cual ya no nos
referimos necesariamente a algo tangible, sino que muchas de las veces se trata
de plataformas o blogs, subidos en internet, este último ha
transformado el papel de dichos aparatos. Existen aplicaciones que nos permiten
tener acceso a contenidos que nos ayudan a mejorar nuestras experiencias
cotidianas, ya sea con fines laborales, educativos o de mero entretenimiento.
La Dra. Claudia Morales nos menciona lo siguiente en su blog “La nueva tendencia Mobile Learning (estudio móvil) es
una oportunidad que los docentes cuentan para aprovechar la coyuntura de estos
recursos y la mejora de la educación, según lo publica la Fundación UNAM”.
Según esta
publicación, la educación puede utilizar las aplicaciones pedagógicas en dispositivos móviles como tabletas,
agendas electrónicas, teléfonos inteligentes y aparatos electrónicos de mano
con conexión inalámbrica a internet, y creemos que a la fecha se ha dado mayor
apertura a esta posibilidad contando con escuelas que piden a sus alumnos
tabletas o computadoras portátiles para trabajar con ellas.
Nos referimos al
móvil, tableta, computadora, SMART TV, entre otros, los cuales a pesar de no
estar hechos o fabricados con fines educativos, son muy útiles ya que la
mayoría son portátiles, personales y nos dan la ventaja de almacenar y
reproducir material necesario para complementar la clase.
La palabra Smart TV (Televisión Inteligente) la
conocemos a partir del inicio de la segunda década de este siglo, caracterizado
por brindar grandes avances tecnológicos en el sector de la movilidad,
comunicación y entretenimiento. Simplemente televisores capaces de conectarse a
Internet, con aplicaciones pre cargadas y con la posibilidad de instalar otras
más, accediendo a contenidos web, redes sociales y a otros servicios
multimedia. Y este tipo de tecnología no sólo se aplica a los televisores,
también se pueden encontrar en cualquier otro dispositivo antes mencionado.
Dichos
dispositivos también son utilizados con requerimiento laboral, nos referimos
que en la actualidad se pide evidencia de los trabajos, actividades o
estrategias empleadas durante la labor docente y dichos aparatos son muy
convenientes ya que cuentan con cámara para grabar videos, tomar fotos, grabar
audio o simplemente para estar en comunicación con los otros docentes y esto
facilita bastante el trabajo.
Quisimos dedicar
un pequeño espacio para mencionar a las redes sociales y su papel dentro de la
educación preescolar actual.
De acuerdo con Boyd y Ellison (2007), “Una red social se define como un servicio
que permite a los individuos construir un perfil público o semipúblico dentro
de un sistema delimitado, articular una lista de otros usuarios con los que
comparten una conexión, y ver y recorrer su lista de las conexiones y de las
realizadas por otros dentro del sistema”.
Dentro de una de
estas redes encontramos canales completamente dedicados a subir material
didáctico el cual se llama “Youtube” es tan variado que podríamos seleccionar
una canción o un video para cada tema visto; esto representa una gran ventaja,
ya que nos da algo fresco y llamativo con lo cual trabajar y es algo que a
ellos les gusta mucho ya que, si hablamos de la realidad es que ellos pasan
mucho tiempo consumiendo videos de este estilo.
También podemos
encontrar material importante en “Facebook” donde hay un sinfín de páginas,
muchas veces administradas por otros maestros que se dedican únicamente a subir
material nuevo, a compartir ideas; en realidad es una enorme comunidad deseosa
de obtener ideas y de comparar resultados. Lo mejor de todo es que se puede
intercambiar ideas con docente de otros países, dándole más diversidad a
nuestra labor.
Y por último
tenemos los blogs o páginas en internet que nos comparten experiencias,
materiales diversos o libros completos, son utilizados cuando realizamos una
búsqueda más específica de material o de actividades, los cuales podemos
consultar.
Según Sebastián
Díaz Becerro en su artículo de la revista “Temas para la educación” nos define
a las plataformas como “Una
plataforma educativa virtual, es un entorno informático en el que nos
encontramos con muchas herramientas agrupadas y optimizadas para fines
docentes. Su función es permitir la creación y gestión de cursos completos para
internet sin que sean necesarios conocimientos profundos de programación”.
Cuentan, estructuralmente, con distintos
módulos que permiten responder a las necesidades de gestión de los centros a
tres grandes niveles: gestión administrativa y académica, gestión de la
comunicación y gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, estos
sistemas tecnológicos proporcionan a los usuarios espacios de trabajo
compartidos destinados al intercambio de contenidos e información, incorporan
herramientas de comunicación (chats, correos, foros de debate,
videoconferencias, blogs, etc.) y, en muchos casos, cuentan con un gran
repositorio de objetos digitales de aprendizaje desarrollados por terceros, así
como con herramientas propias para la generación de recursos.
CONCLUSIÓN
Concluimos que Internet es un mundo virtual muy atractivo
para nuestros alumnos el cual hasta hace unos años el acceso era caro y lento,
pero esto está cambiando y hoy en día la mayoría de ellos lo utilizan de forma
habitual.
Navegar en Internet es
un mundo en sí mismo y es especialmente atrayente ,y con los dispositivos a los
cuales tienen acceso hoy en día es mucho más fácil estar conectado, de tal
forma que ya es un punto de encuentro habitual entre ellos.
Para muchos es
cotidiano el conectarse con sus compañeros por esta vía, y más aún desde la
extensión de las redes wifi, la proliferación de ordenadores portátiles, y los
accesos telefónicos de banda ancha. Esto hace que sea posible, e incluso muy
fácil, el conseguir contactar con ellos por este camino, ya que en general
están predispuestos a su utilización.
De acuerdo a la
información que pudimos reunir podemos comprobar nuestra hipótesis los medios masivos han visto un mercado
potencial en el desarrollo de las TIC´s, y es así ya que la mayoría de las empresas han
apostado en poner su atención a esta oferta.
Por tanto, se abren
ante nosotros caminos para poderlos utilizar con fines docentes. ¿Pero cuáles
son estos caminos? Pues dependen del modelo enseñanza-aprendizaje que tenga
planificado el profesor. Aunque pueda parecer aparentemente que estas
herramientas por si solas pueden modernizar el proceso de enseñanza es una
ilusión engañosa. Será la planificación del profesor la que servirá para buscar
los objetivos deseados, y los mismos modelos que se utilizan en el aula (clase
magistral, trabajo en grupos, aprendizaje colaborativo, etc.…) se pueden
implementar a través de estas herramientas.
Hay que tener clara la
idea de que ellas solas –las TIC´s- no sirven para cambiar la relación entre
profesor y alumno, ni de los alumnos con las asignaturas, Lo que sí cambia es
la organización de espacios y tiempos, pues en general el acceso a estos
contenidos se puede hacer desde cualquier lugar y a cualquier hora.
Utilizando esta idea
nos damos a la tarea de dejar pendiente nuestra hipótesis los padres de familia sólo las usan como medio
de entretenimiento, ya que si es cierto que muchos de los padres de familia dejan a su
suerte a los niños frente a una computadora, tableta o móvil, en los últimos
tiempos se ha hecho conciencia y cada vez son más los que se involucran con sus
hijos, les enseñan lo poderosa que puede llegar a ser la tecnología y les
informan los beneficios educativos que tiene.
ENCUESTAS
“El uso de las TIC´s como
herramienta para la enseñanza en niños de 3-4 años”
Estimado maestro:
Le solicito dar respuesta a las
siguientes preguntas, el cuestionario es anónimo, se le pide marcar por
favor, sólo una de las opciones, según sea la indicación en cada pregunta.
Sólo cómo recordatorio nos referimos a TIC´s a las “Técnicas de la Información
y la Comunicación”.
1- ¿Con qué frecuencia usa usted las TIC´s en
clase?
|
a) 4-5 días.
|
b) 3-2 días.
|
c) 1 día.
|
d) Nunca.
|
2- ¿De qué tipo utiliza?
|
a) Pizarrón electrónico.
|
b) Computadora.
|
c) Internet.
|
d) Plataforma.
|
e) Tablet.
|
3- ¿Cómo las incorpora en el aula?
|
a) Recurso didáctico.
|
b) Entretenimiento.
|
c) Obligación (trabajo).
|
d) No las utilizo.
|
4- ¿Cómo ha sido la reacción de sus alumnos al
utilizar las TIC´s en clase?
|
a) Positivo.
|
b) Se adaptan.
|
c) Negativo.
|
d) Les da igual.
|
5- ¿Ha visto resultados satisfactorios
en el grupo con la implementación de TIC´s?
|
a) De acuerdo.
|
b) En ocasiones.
|
c) Pocos.
|
d) Nulos.
|
6- Según su observación ¿En qué modalidad se da
mejor el aprendizaje al
utilizar las TIC´s?
|
a) Individual.
|
b) En minas.
|
c) Grupos pequeños (4-6 alumnos)
|
d) Grupal.
|
7- ¿Cree que el docente actual está obligado a usar
las TIC’s?
|
a) De acuerdo.
|
b) Es opcional.
|
c) No es necesario.
|
d) En desacuerdo.
|
8- ¿Su institución le facilita los recursos
necesarios?
|
a) Si.
|
b) No.
|
c) Si, en malas condiciones.
|
9- ¿Recibió alguna capacitación para el uso
de las TIC’s?
|
a) Si.
|
b) Aprendí por cuenta.
|
c) No
|
10- ¿Usted ve importante que el alumno tenga
conocimiento de las TIC’s para un buen desempeño en el mundo actual?
|
a) Definitivamente.
|
b) No lo creo.
|
RESULTADOS
Basándonos en los
resultados obtenidos en la aplicación de cuestionario exponemos que:
Para la pregunta
número 1 la cuál decía “¿Con qué frecuencia usa usted las TIC´s en clase?” las
maestras respondieron lo siguiente:
Para
la pregunta número 2 la cuál decía “¿De qué tipo utiliza?” las maestras
respondieron lo siguiente:
Para
la pregunta número 3 la cuál decía “¿Cómo las incorpora en el aula?” las
maestras respondieron lo siguiente:
Para
la pregunta número 4 la cuál decía “¿Cómo
ha sido la reacción de sus alumnos al utilizar las TIC´s en clase?” las maestras respondieron lo siguiente:
Para
la pregunta número 5 la cuál decía “¿Ha visto resultados satisfactorios en el
grupo con la implementación de TIC´s?” las maestras respondieron lo siguiente:
Para la pregunta
número 6 la cuál decía “¿Según su observación ¿En qué modalidad se da
mejor el aprendizaje al utilizar las TIC´s?” las maestras respondieron lo siguiente:
Para la pregunta
número 7 la cuál decía “¿Cree que el docente actual está obligado a usar las TIC’s?” las maestras respondieron lo siguiente:
Para la pregunta
número 8 la cuál decía “¿Su institución le facilita los recursos necesarios?” las maestras respondieron lo siguiente:
Para la pregunta
número 9 la cuál decía “¿Recibió alguna capacitación para el uso de las TIC’s?” las maestras respondieron lo siguiente:
Para la pregunta
número 10 la cuál decía “¿Usted ve importante que el alumno tenga conocimiento de las TIC’s
para un buen desempeño en el mundo actual?” las maestras respondieron lo siguiente:
De acuerdo con los
resultados obtenidos en con la aplicación de las encuestas podemos comprobar
las siguientes hipótesis:
Los
alumnos presentaran un aprendizaje significativo con el uso de las TIC´s:
·
La mayoría de las maestras encuestadas
observaron avances positivos al utilizar las TIC´s para dar la clase y cambios
prósperos con su implementación.
Los
temas vistos con el uso de las TIC´s son más fáciles de comprender:
·
Un importante porcentaje de nuestra población
muestra contestó que incorpora el uso de las TIC´s toda o poco menos de la
semana de trabajo y que la principal razón de su uso es con fines educativos,
esto es porque han visto importantes avances con su uso diario.
Los
docentes emplean las TIC´s como una herramienta didáctica:
·
Una cantidad aplastante de maestras respondieron que utilizaban las
TIC´s como herramienta didáctica.
BIBLIOGRAFÍA
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